（1）.阅读课文7-18段，找一找岩石经受那些“攻击”，用几个关键词概述“石烂”到“新生”的过程。
明确：岩石经受着阳光、霜雪、风沙、空气、水流、生物和人类的“攻击”。
山崖裂缝—山崖裂缝—（碎石，沙砾，泥土）—旅行—沉积—堆压形成新的岩石。
（2）.课文19-21自然段中，人类是怎样根据岩石来判断时间的？
提示：可从岩层厚度、排列顺序、地壳 运动等方面去思考。
（学生复述、点击，显示流程图）
明确：
undefined岩层厚度：1米厚（3000—10000年）
排列顺序：最早形成的“躺”在最下面
地壳运动：平卧的岩层变得歪斜甚至直立
3.小组讨论
（1）.阅读22-26自然段，找一找岩石是怎样保存历史痕迹的？
提示：可从岩石结构、石头颜色、生物化石等方面去考虑。
（2）.阅读27-29自然段，找出人类是怎样根据岩石来认识地球的发展历史的?
提示：根据不同类型的化石去思考。
答案：
（1）.岩石是怎样保存历史痕迹的？（22-26段）
明确； 岩石结构——反映地壳的活动
石头颜色——反映远古的气候
生物化石——反映历史的发展
（2）.人类是怎样根据岩石来认识地球的发展历史的?（27-29段）
明确：三叶虫化石——“寒武纪”——海洋宽广
大树木化石——“石炭纪”——温暖潮湿
长毛兽化石——“第四纪”——气候寒冷
小结:
普普通通的岩石上，竟有着如此丰富的历史记录。可以说时间的脚印，岩石是一部无字的史书。
4.通过学习课文，我们对岩石有了新的认识，了解这些内容对现实生活有什么意义？（师生齐读课文最后二段，大家边读边找出答案。）
明确：
增加知识、寻找宝藏，造福人类（屏幕显示）
小结：
文章从岩石可以记录时间，写到岩石怎样记录时间，最后写了读懂岩石记录的重大意义，这种依据事物内在联系、逐层进行说明的顺序，就是逻辑顺序。
5.第四段介绍北京故宫“铜壶滴漏”的内容是否偏离主旨？
（小组讨论，各抒己见）
我认为不偏离，从作者的思路看，这段是插叙，由上文谈到岩石能记录时间，自然联想到“铜壶滴漏”的计时方法。然后下一段再从比较的角度提出问题，说明岩石是怎样记录时间的。我觉得这段是承上启下，很自然。
（四）细读课文
品味语言 交流展示
1.说明文以向人们传授知识为主，所以，说明文的语言必须准确、严密。请同学们找出几个例子加以说明。
（学生四人小组讨论，四分钟后班级交流）
如：“据计算，大约3000－10000年的时间，可以形成一米厚的岩石”。
（大屏幕显示。插入说明方法：列数字）
如果去掉“大约”，就表示形成一米厚的岩石就需要3000－10000年的时间。事实上，人类读懂岩石的年龄，不论方法有多精确，也不论有多科学，都是推测出来的。所以，“大约”一词，恰恰体现了作者严谨的科学态度，体现了说明文语言的准确和严密。
2．为了增强文章的趣味性、可读性时间的脚印，在准确的前提下，说明文的语言也力求生动、形象。本文就多处运用了拟人、比喻等修辞手法，请找到并说说这些句子的好处。 （学生四人小组讨论，四分钟后班级交流）
如：越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。
作者用拟人的手法，写出笨重的石块想跑也跑不动，只能留在附近；而小沙砾却能随心所欲的走向很远的地方，生动、形象（点击，显示）的语言，大大增强了文章的趣味性、可读性。（屏幕显示，适时点评）
例如：狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了，碎石、沙砾、泥土被它们带着，开始了旅行。（“爬”字用得好，作者用拟人化的手法，形象生动地写出了碎石、沙砾、泥土移动的缓慢。）
炎热的阳光烘烤着它，严寒的霜雪冷冻着它，风吹着它，雨打着它……
岩石在最初生成的时候，像书页一样平卧着，一层层地叠在一起，最早形成的“躺”在最下面。（“躺”与上文的“平卧”相呼应，运用拟人修辞，生动地展示了岩石的形成过程。）
拓展延伸
大自然是非常神奇的，一块看似普通的岩石，就能记下时间的痕迹，保存历史的记录。可以说，岩石是一部无字的史书。岩石是大自然的语言。
岩石还可以比作什么？请你用“岩石是……”的句式仿写一个句子
（学生思考并在笔记本上完成，各抒己见）
（大屏幕展示学生的比喻：岩石是一位饱经风霜的老人；岩石是坚不可摧的城堡岩；岩石是威武挺立的战士；岩石是饱含沧桑的皱纹；岩石是古老的年轮……）
教师小结
大家说出的这些比喻句，新颖、贴切、生动、形象。从不同的角度阐释了岩石记录时间、保存历史痕迹的功能。
其实，除了岩石，大自然还有许多记录时间的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同学们走进大自然，观察大自然，努力读懂大自然这本无字之书，更好地造福人类！
布置作业
作文《2035年的我》
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初中语文面试教学设计模版
教案：《时间的脚印/陶世龙》
说教材内容
本文是部编版八年级语文下册第二单元的第三篇课文，既是一篇科普读物，又是一篇很好的文艺性事理说明文。它所追踪的时间脚印不在我们的生活中，而在岩石上，学生理解起来有一定的难度。教学时教师应首先引导学生读懂文章内容，然后理清文章思路，体味课文生动有趣的语言。
课文所指脚印不是我们生活中常见的脚印，而是在岩石的生成过程中留下的。并且作者在文中举例子、下定义等一系列说明方法，多种方法综合运用，通俗易懂，激发了学生探究大自然的兴趣。
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